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O que significa “altas habilidades” para uma reflexão do ponto de vista psicopedagógico? Levantado essa questão, a autora fala que reconhecemos no conceito de superdotado aquele aprendiz que desenvolve sua estrutura cognitiva vertiginosamente, prematuramente, no sentido vertical. Contudo, ela declara que temos notado que falta, muitas vezes, a criança dita com altas habilidades, experiências oportunas para enriquecer cada etapa particular do seu desenvolvimento cognitivo. Tal fato pode gerar no indivíduo dificuldades de regressão cognitiva, produzindo pessoas que não conseguem, frequentemente, operar num nível mais primitivo de pensamento. A autora nos traz a psicopedagogia como o campo do conhecimento que se ocupa do estudo dos fenômenos relativos à aprendizagem humana, área que deve questionar a existência do ser que aprende, dos processos de sua aprendizagem e questionar a existência dos produtos desses processos, isto é, os conhecimentos e a cultura. Visto isto, a aprendizagem é colocada como um fenômeno complexo, que aborda desde processos orgânicos a paixões que movem o sujeito a querer aprender. Segundo a autora, o pensamento no ato de aprender (objeto da psicopedagogia) seria produzido pelo inconsciente numa articulação entre dois sistemas: o da “inteligência” e a do “do desejo”. A autora posiciona seu pensamento teórico numa postura estruturalista, construtivista, interacionista e dialética, no que diz respeito ao ato de aprender. Este artigo propõe uma reflexão sobre o “sujeito no ato de aprender”, em relação ao contexto de suas aprendizagens: família, escola, comunidade em geral. Para a autora, a função básica da aprendizagem humana é a sobrevivência numa cultura. Deste modo, o “bom aprendiz” seria aquela pessoa capaz de desenvolver suas potencialidades, para uma adaptação ativa no mundo, movida por seus desejos; podendo atuar com suas competências cognitivas tanto no sentido vertical (mais abstrato ou mais concreto) como no sentido horizontal, em diferentes campos de conhecimento, conforme as exigências surgidas nesse processo de adaptação. Desse modo, o conceito de “bom aprendiz” não coincide, necessariamente, com aquele de ”bom aluno” ou com a superdotação. Assim, não há garantias de que o indivíduo dito com “altas habilidades” seja “um bom aprendiz” e vice-versa. Publicado em junho de 2017. -
O presente glossário é uma iniciativa do GP-Tekoa, grupo de pesquisa do Tekoa que em seus encontros de estudos sistemáticos, ocorridos a partir de 2014, sentiu a necessidade de reunir as definições de conceitos utilizados no campo da psicopedagogia, uma área de estudos relativamente nova, sobretudo no que diz respeito a investigação teórica própria desse campo; em particular são apresentados os conceito relativos à noologia estruturalista, postulado teórico proposto por Maria Luiza Oliveira Castro de Leão. Os glossários especializados passaram a fazer parte da rotina dos alunos da Formação em Psicopedagogia da instituição, quando Maria Luiza Leão, diretora do Centro, sugeria que se reunisse os termos centrais relacionados à psicopedagogia à partir das elaborações teóricas dos cursos. O GP-Tekoa tomou a resolução de organizar, numa totalidade coerente, os fragmentos de glossários produzidos desde 2006. Assim, estamos disponibilizando ao público um glossário especializado, através da nossa plataforma on-line Akadémia, encarregada da difusão do pensamento teórico-prático da instituição. Além do glossário especializado na área da psicopedagogia oferecemos também, glossários anexos onde poderão ser encontrados conceitos de outras disciplinas (psicologia cognitiva, psicanálise, psicologia social, filosofia...) que contribuem para o corpo de conhecimentos relativos à psicopedagogia. O GP-Tekoa, estruturado enquanto tal, surgiu em 2014, para investigar, de maneira sistemática, estudos e projetos nas linhas de pesquisa da instituição: 1. A Noologia Estruturalista: um postulado teórico para o campo da psicopedagogia; 2. Roda de Conversa Operativa: uma técnica de intervenção psicopedagógica comunitária. Formado por especialistas em psicopedagogia, o GP-Tekoa conta com a colaboração científica de Sara Pain, Gérard Vergnaud e Sandra Bruno (França), Maria Apparecida Mamede Neves (PUC-Rio) e Maria Cecília Almeida e Silva (Pró-Saber- RJ). São os pesquisadores efetivos do grupo: Alba Weiss (em 2014), Maria Luiza oliveira Castro de Leão (desde 2014), Juliana Borges (desde 2014), Marlene Dias (desde 2015) e Gisele Noel (desde 2015). Atualizado em junho de 2024. -
Essa LINHA DO TEMPO DA PSICOPEDAGOGIA vem sendo construída e reelaborada, ano a ano, pelos alunos das turmas do Módulo I - Introdução à Psicopedagogia, da formação do Tekoa. Usamos como critério de elaboração da presente Linha do Tempo a organização histórica das atividades do Tekoa - Centro de Estudos da aprendizagem-RJ, inserindo dados do CEPERJ - Centro de Estudos psicopedagógicos do Rio de Janeiro e do Instituto Pró-Saber - RJ, na qualidade de instituições afins (parceiras e com múltiplas interseções históricas). São indicados fatos relevantes da história da psicopedagogia no Rio de Janeiro, uma vez que é nesse contexto que se localiza o desenvolvimento e a atuação do Tekoa e das instituições apontadas. Também são encontrados fatos históricos de São Paulo, já que Rio de Janeiro e São Paulo possuem comunidades de psicopedagogos historicamente articuladas. Há também dados da história da psicopedagogia da Argentina, da França e de outros países da Europa devido a influência e contribuições recebidas e pela relação histórica de intensas trocas científicas desses países com o Rio de Janeiro e o Brasil, em geral. Lembramos que a linha do tempo apresentada tem um caráter dinâmico e está sujeita a revisões e pode ser corrigida e completada. É atualizada sistematicamente pelos alunos do Módulo I. Publicada em maio de 2017. Atualizada em setembro de 2023. -
No artigo publicado em maio de 2017, Marlene Dias Dias apresenta como ela, professora do módulo XI - Métodos de pesquisa, projetos e monografia, ajudou a construir juntamente com Gisele Noel e Juliana Borges – psicopedagogas formadas pelo Tekoa, os respectivos projetos monográficos, de acordo com as características da formação desta instituição. O tema é relevante para a comunidade psicopedagógica, uma vez que trata da aproximação entre a disciplina Métodos de pesquisa, projetos e monografia com a disciplina Orientação psicopedagógica para monografia e outros projetos de pesquisa, pensadas de forma articulada de modo a auxiliar o aluno a escrever seus trabalhos de final de curso numa perspectiva dialógica e operativa. -
Mensagem enviada por Sara Pain aos participantes do II Fórum Social pelas Aprendizagens. Porto Alegre.Tema: Construção de competências científicas em educação. As complexas interações entre família e escola na contemporaneidade (2007). Através dessa mensagem, de modo poético, Sara Pain declara seu amor dedicado ao ato de educar, aos educadores e à militância pedagógica. O Tekoa, Centro de Estudos da Aprendizagem, com entusiasmo, faz coro às palavras de sua querida colaboradora cientifica! Publicado em abril de 2017. -
A palestra apresenta a importância da psicanálise para psicopedagogia, desde seus marcos teóricos; tendo psicopedagogia como campo de conhecimento “o ser cognoscente” (seu objeto de estudo) e como seu objetivo fundamental, a construção da autonomia. Com essa fundamentação teórica nos aproximamos do sujeito e da sua construção do conhecimento e quaisquer dificuldades de aprendizagem são consideradas como uma manifestação de uma perturbação no sujeito total. O Tekoa, com escola de o psicopedagogia, tem incentivado o estudo da psicanalise em articulação com a psicopedagogia genética, como o campo teórico básico para a compreensão do pensamento no ato de aprender e de não aprender. Para a elucidação dos fenômenos do objeto multifatorial da psicopedagogia, que é a aprendizagem humana, precisa-se estudar o ser aprendente, o ser cognoscente, o pensamento no ato de conhecer, que mostram a condição para o aprender e para o ignorar. Publicado em abril de 2017. -
Esta pesquisa cujo título é “Triagem telefônica psicopedagógica, desenvolvimento da escuta clínica e formação em Psicopedagogia” está inserida no âmbito da Psicopedagogia Clínica e foca a questão da escuta clínica a partir de triagem telefônica psicopedagógica realizada no Tekoa como elemento de formaçāo na instituição. O estudo trabalha com a hipótese de que o instrumento triagem telefônica psicopedagógica do Tekoa seja um procedimento que favorece o desenvolvimento da escuta clínica na formação do psicopedagogo, uma vez que para selecionar as demandas de atendimento feitas à instituição o estagiário / psicopedagogo precisa praticar uma postura psicopedagógica que vem elaborando ao longo de toda sua formação. PALAVRAS-CHAVE Triagem telefônica e atendimento psicopedagógico; triagem telefônica e escuta clínica; triagem telefônica psicopedagógica e formação. Publicada em fevereiro de 2017. -
L’article pointe les questions qui montrent, de façon critique et didactique, la portée et la spécificité de la recherche dans le domaine de la psychopédagogie, particulièrement de type constructiviste. Pain débute son texte en faisant référence à un grand nombre de chercheurs qui réalisent leurs investigations scientifiques sans avoir encore eu une expérience pratique dans le champ de l’apprentissage; fait qui les amène à des études sans rapport authentique à leur vécu et surtout, à des études sans passion, justement dans un domaine où il faut rechercher la passion et le manque de passion pour connaître et pour apprendre. L’auteur rappelle que la psychopédagogie est, avant tout, une pratique dont l´objet d’étude - l’apprentissage - est multifactoriel, ayant ses fondements, mais, la psychopédagogie justifie la véracité de ces fondements plus que ces fondements ne la justifient. De toute façon, il est clair pour Pain, que les situations d’apprentissage constituent un champ et l´auteur présente les apects, reliés au phénomène d’apprentissage, à prendre en compte: l’apprentissage se donne dans la présence du présent; il est multifactoriel et non linéal; il est un processus absolument individuel. Dans le texte, l’auteur affiche les contraintes pour construire une démarche méthodologique de caractère constructiviste e déclare que les conclusions tirées de la recherche dans le territoire de la psychopédagogie ne seront valables que pour le sujet pris individuellement et ne pourront être généralisées que par leur exemplarité. Publicada em novembro de 2016.
